2007年歲末，有幸赴上海與來自全國13個省市的100多名專家、學(xué)者及中小學(xué)一線教研員等參加了由上海教育科學(xué)研究院主辦的國家基礎(chǔ)教育司“十一五”課題項目：“校本研修高級研修班”學(xué)習(xí)，此次研修探討的主題是針對校本教研培訓(xùn)者（教研員）的培訓(xùn)，一是代表當前國際國內(nèi)最前沿的校本研修理論的培訓(xùn)，二是來自全國各實驗基地校第一線的課例研究與考察，是研修一體的培訓(xùn)。
在歷時8天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，有13堂專家報告、三個學(xué)校的實地考察、三個課題實驗基地學(xué)校（地區(qū)）的經(jīng)驗交流，還進行了一堂模擬“課例分析”研討，真可謂內(nèi)容豐富、鮮活，聚焦度高。通過8天的培訓(xùn)、考察和研討學(xué)習(xí)，使我感悟良多、受益匪淺。
[五點感悟]
    之一 校本教研工作是國家新課程所使然，是教師專業(yè)發(fā)展所必需
現(xiàn)代教師發(fā)展理論認為：教師職業(yè)是個終身學(xué)習(xí)的專業(yè)，教師走向?qū)I(yè)成功需要“專業(yè)技能”、“知識”、“態(tài)度（情感與意向）”三大支柱，教師職業(yè)生涯有由職初走向成熟（經(jīng)驗型）與追求卓越（專家型）的兩次跨越，要實現(xiàn)這兩個跨越，“更新觀念、改善行動”（即行動學(xué)習(xí)）和在教學(xué)實踐中以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為要素的校本教研培訓(xùn)是關(guān)鍵，而這個培訓(xùn)是以“有效課堂”為載體的。
    之二 以課堂為載體的教學(xué)研究已經(jīng)歷了“現(xiàn)場觀摩（1998年前）”、“錄相帶分析（1998－2001）”、“課例分析（2001年以后）”、“視頻課例（現(xiàn)階段）”等途徑的演變，但其核心仍然以關(guān)注課堂、聚焦課堂為主，以達到改進教師的教和學(xué)生的學(xué)為目的，通過循環(huán)往復(fù)的觀課、評課使師生在行動中學(xué)習(xí)、行動中研究，它是教師研究、學(xué)習(xí)進修與實踐三位一體的研修。所以，校本教研又稱為教師的校本研修。
    之三 校本培訓(xùn)不應(yīng)只是場所的轉(zhuǎn)移（單一的講座報告），更應(yīng)該是機制（理論與實踐、有專家引領(lǐng)的實驗）的轉(zhuǎn)變。因此，校本教研不僅需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)，而且更需要支持性的環(huán)境（領(lǐng)導(dǎo)重視、組織機構(gòu)、制度建設(shè)、技術(shù)支技、經(jīng)費保障等）。
    之四 現(xiàn)代課堂改革前沿理論認為：“課堂上的教與學(xué)是不能分割的整體，教與學(xué)同為主體”。因此，課堂改革的目標應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本（以學(xué)論教）。由此可知，現(xiàn)代教育專家們在以學(xué)生成敗為依據(jù)的評課標準中不斷注入了新的含義。
首先，課堂是有效的。專家們認為：“選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂在過程的實施、情景的創(chuàng)設(shè)、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習(xí)的設(shè)計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，即教學(xué)環(huán)節(jié)達到“六個優(yōu)化”，這樣的課堂應(yīng)該是有效或高效的。
其次，在新課程理念下評價一堂課的好壞，簡單地說可用“實（扎實），活（靈活、鮮活）、新（新穎）、厚（厚重）”四個字來概括，好課不應(yīng)暗含“假象”，或是樸素平實，但平實中見功底，或大氣瀟灑、大氣中透靈氣；或簡潔嚴謹、絲絲入扣、含而不露、引而不發(fā)。讓觀課者感覺教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快且學(xué)生學(xué)習(xí)成績有提高。
有的專家把評價一堂好課的標準簡述為以下四句話：“學(xué)生該聽的聽到?jīng)]有，學(xué)生該做的做了沒有（含作業(yè)）、學(xué)生該想的想了沒有、學(xué)生該說的說了沒有”。據(jù)此，美國一教育專家在考察了大量有效課堂后說：“最好的教是聽，最好的學(xué)是說”。這和國內(nèi)推崇的“洋思”、“杜郎口初中”以及“宜興實中”等課堂教學(xué)改革卓有成效的經(jīng)驗“教師少教、學(xué)生多學(xué)”有異曲同工之處。
    之五 校本教研符合國內(nèi)外當今課改潮流，是促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、創(chuàng)辦多元特色名校的需要
校本教研工作，自教育部基教司2003年在全國84個區(qū)縣學(xué)校正式起動實驗至今，已在基地區(qū)校取得了可喜成績。此次到會交流和現(xiàn)場考察的云南春城小學(xué)、上海靜安區(qū)教育學(xué)院附小、附校（初中）等的改革已卓有成效，其中感受最深和我以為最值得學(xué)且可操作的有：靜安附小、附校“五、四學(xué)制”改革的成功經(jīng)驗、靜安附小按“最佳發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)最近發(fā)展區(qū)施教”（即小一不設(shè)數(shù)學(xué)必修課，只上數(shù)學(xué)活動課，而增開英語——以口語為主，加大語文識字教學(xué)，擴大閱讀量），以及靜安附校（初中）為學(xué)生開設(shè)了近百門選修課，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的課外活動，每天中午的“英語長廊”（師生用英文交談、辯論、演講）和每周四中午的“明星閃亮30分”（每班輪流主持表演）等已經(jīng)成為吸引學(xué)生參與的“名牌”項目。還有，該校以“新德育”（整合了政治、班會、團課及心里健康的內(nèi)容）為代表的課堂改革、以及“春秋游”、“家長學(xué)校”、“藝、體興趣活動”、“傳統(tǒng)節(jié)日慶典”等系列校本課程的開發(fā)，都較好的體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，讓學(xué)生快樂，主動地學(xué)習(xí)”的新課程理念，通過短短幾年的改革實踐，學(xué)校已成為上海市“輕負擔”、“高質(zhì)量”的素質(zhì)教育示范學(xué)校。學(xué)校已由薄弱學(xué)校迅速“脫胎換骨”，躋身于名校之列，成為包攬了上海市19個區(qū)各類“先進”、“優(yōu)秀”獎牌、年年中考全區(qū)第一的“神奇”學(xué)校（中考英語、數(shù)學(xué)人均分高達140分）。
[三點反思]
    反思一 與“實驗區(qū)”校本教研成果相比，我們的課堂改革仍在“帶著鐐銬跳舞”，還在傳統(tǒng)與新課程課堂之間掙扎。我校自建校以來的校本教研也有行動，有自己的一些特色，但在“有效”二字上還任重道遠，具體表現(xiàn)在以下方面急待去思考去實踐和總結(jié)：
重形式輕實效、重教法輕學(xué)法、重預(yù)設(shè)輕生成、重觀課輕評課、重單打獨斗輕同伴互助、重知識技能輕情感態(tài)度價值觀……等等。
    反思二 借鑒上海等基地實驗校的經(jīng)驗，對我校校本研修制度建設(shè)的思考：
學(xué)校：應(yīng)強化通識的（師德－靈魂）、科學(xué)人文素養(yǎng)、教育（學(xué)）科研、專家引領(lǐng)與實驗研修相結(jié)合的校本研修
主流研修：仍應(yīng)以教研組、備課組為主，并輔以特級教師、學(xué)科帶頭人等專家的引領(lǐng)，突出“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三要素。
突破點：深化“一課多上、同課異構(gòu)”的研討，力求每課有實效、有評價反饋、有總結(jié)、有改進課（課例比較）
    反思三 校本課程的建設(shè)方向 ：
應(yīng)融教育、教學(xué)為一體，規(guī)范、整合學(xué)校課程資源，整理篩選本校創(chuàng)建六年來開設(shè)選修課的優(yōu)秀項目，科學(xué)有序地重組具有國際特色又符合國家課改理念的“校本課程”（含拓展課程、含“五、四”學(xué)制實驗班課程的組織與開發(fā)等）。
[展望]
在充滿生機與活力的2008年，我們將整合學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)秀師資資源，帶著責(zé)任與激情上路，以新課程理念和“實驗區(qū)校”的成功經(jīng)驗和教育專家的指導(dǎo)為引領(lǐng)，從原生態(tài)課堂中的一點點不同、一點點突破抓起，以草根的研究視界和人文情懷去為學(xué)生和教師的發(fā)展服務(wù)，讓公開課與家常課起到“雙劍合壁”的作用，使教師們逐步實現(xiàn)從職初教師——經(jīng)驗型教師——專家型教師的蛻變與跨越。